Συζήτηση για την ιστοσελίδα με τίτλο: Ενέργεια

Στο παρόν blog μπορείτε να παραθέσετε τις απόψεις σας 
και τις ιδέες σας για το θέμα της ιστοσελίδας, αλλά και 
να διαβάσετε όλα όσα μπορεί να ενδιαφέρουν έναν εκπαιδευτικό.

Ανταποδοτικές υποτροφίες από το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης για προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές του

Ανταποδοτικές υποτροφίες από το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης για προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές του*

To Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, χορηγεί για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 ανταποδοτικές υποτροφίες σε προπτυχιακούς/ές και μεταπτυχιακούς/ές φοιτητές/-τριες των Σχολών και των Τμημάτων του, με την προϋπόθεση ότι το αντίστοιχο κονδύλιο θα προβλεφθεί  στον προϋπολογισμό του ΑΠΘ για το έτος 2016. 

Οι υπότροφοι συμμετέχουν σε εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες με φυσική παρουσία σε χώρους εκπαίδευσης, καλύπτοντας ειδικές ανάγκες της Σχολής/του Τμήματος που φοιτούν και σε μονάδες εκπαίδευσης ή έρευνας (όχι σε πρόσωπα), όπως εργαστήρια, κλινικές και βιβλιοθήκες, με αντιμισθία το ποσό των οκτώ (8) ευρώ ανά ώρα (περιλαμβάνεται και ο φόρος που θα παρακρατηθεί) και με ώρες παρουσίας δεκαπέντε (15) μηνιαίως για τους προπτυχιακούς φοιτητές/-τριες και τριάντα (30) μηνιαίως για τους μεταπτυχιακούς φοιτητές/-τριες συνολικά για έξι μήνες (Φεβρουάριος, Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος, Οκτώβριος και Νοέμβριος)

Προϋποθέσεις για την κατάθεση των δικαιολογητικών είναι:

• Για τους προπτυχιακούς φοιτητές οι υποψήφιοι να φοιτούν στο Ε΄ εξάμηνο σπουδώνa
• Για τους μεταπτυχιακούς φοιτητές οι υποψήφιοι να βρίσκονται σε κανονική διάρκεια φοίτησης (α΄ ή β΄ έτος για Π.Μ.Σ. τεσσάρων εξαμήνων)

Τα κριτήρια επιλογής των υποψηφίων είναι:

1. Ο μέσος όρος βαθμολογίας των φοιτητών και ο αριθμός μαθημάτων στα οποία εξετάστηκαν επιτυχώς ως προς το σύνολο των ετών και των μαθημάτων που απαιτούνται σύμφωνα με το Πρόγραμμα Σπουδών του Τμήματος.
2. Το ετήσιο οικογενειακό και ατομικό εισόδημα του προηγούμενου οικονομικού έτους. Ως ετήσιο οικογενειακό εισόδημα θεωρείται το συνολικό ετήσιο φορολογούμενο πραγματικό ή τεκμαρτό (όποιο είναι μεγαλύτερο), καθώς και το απαλλασσόμενο ή φορολογούμενο με ειδικό τρόπο εισόδημα του φορολογουμένου, της συζύγου του και των ανήλικων τέκνων του, από κάθε πηγή και το οποίο δεν προέρχεται από εφ άπαξ παροχή λόγω συνταξιοδότησης ή αποζημίωσης και απόλυσης του υπόχρεου ή της συζύγου του. Το ετήσιο οικογενειακό εισόδημα δεν πρέπει να υπερβαίνει το ποσό των 45.000,00 ευρώ φορολογητέου εισοδήματος, για όλους/όλες τους/τις υποψηφίους/ες και το ποσό των 50.000,00 ευρώ φορολογητέου εισοδήματος για όσους/όσες προέρχονται από οικογένειες τριτέκνων ή πολυτέκνων ή έχουν αδερφό/ή φοιτητή/τρια σε άλλη πόλη. Το ετήσιο προσωπικό εισόδημα του προηγούμενου έτους των υποψηφίων δεν πρέπει να υπερβαίνει το ποσό των 10.000,00 ευρώ.
3. Κοινωνικοί και οικογενειακοί λόγοι, όπως ορφανοί, πολύτεκνοι (όχι τρίτεκνοι), σοβαροί λόγοι υγείας, ΑΜΕΑ, μονογονεϊκή οικογένεια, αδέρφια φοιτητές σε άλλη πόλη κ.ά., οι οποίοι αξιολογούνται από τα όργανα του Τμήματος και τεκμηριώνονται με τα αντίστοιχα δικαιολογητικά.
4. Ο/Η υποψήφιος/α δεν πρέπει να λαμβάνει συγχρόνως υποτροφία από άλλη πηγή, ούτε να συμμετέχει σε άλλα χρηματοδοτούμενα προγράμματα του Α.Π.Θ. ή προγράμματα που χρηματοδοτούνται από τον τακτικό προϋπολογισμό του Α.Π.Θ.

Προσοχή! Οι ενδιαφερόμενοι θα πρέπει να απευθυνθούν στις Γραμματείες των Σχολών/Τμημάτων στα οποία ανήκουν γιατί κάθε Τμήμα/Σχολή έχει ορίσει τις δικές του προθεσμίες. Για τα περισσότερα τμήματα η διαδικασία ολοκληρώνεται στις 20 Ιανουαρίου, άλλα όμως, π.χ Νομική Σχολή, έχουν ορίσει ως καταληκτική ημερομηνία την 15 Ιανουαρίου.

Για να δείτε αναλυτικά τις προϋποθέσεις συμμετοχής και τη διαδικασία αιτήσεων πατήστε στους ακόλουθους συνδέσμους.

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΑΝΤΑΠΟΔΟΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ

ΑΙΤΗΣΗ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟΥ ΦΟΙΤΗΤΗ

ΑΙΤΗΣΗ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΥ ΦΟΙΤΗΤΗ

ΑΡΙΘΜΟΣ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΑΝΑ ΤΜΗΜΑ

*Αναρτήθηκε στο https://www.eduguide.gr/nea/antapodotikes-ypotrofies-apo-aristoteleio-panepisthmio-8essaloni/  στις 12/01/2016

Τρία (3) νέα δωρεάν online μαθήματα από το Mathesis- Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης

Τρία (3) νέα δωρεάν online μαθήματα από το Mathesis- Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης*

Με περίπου 11.000 εγγεγραμμένους φοιτητές στους πρώτους τρεις μήνες της λειτουργίας του και με τα πρώτα μαθήματα να έχουν μπει στην τελική ευθεία ολοκλήρωσής τους, το Mathesis είναι έτοιμο για το δεύτερο «ταξίδι» του στα μονοπάτια της ελληνικής ιστορίας και της σύγχρονης φυσικής.

Τα τρία νέα μαθήματα του Mathesis έχουν ως εξής:

Α. Ελληνική Ιστορία

Η μακρά ελληνιστική εποχή: Ο ελληνικός κόσμος από τον Αλέξανδρο στον Αδριανό 

Άγγελος Χανιώτης, Καθηγητής Αρχαίας Ιστορίας, Institute for Advanced Study, Princeton

Έναρξη: 25/1/2016 • Διάρκεια: 5 εβδομάδες

Σε τι διαφέρει η ελληνιστική από την «μακρά ελληνιστική εποχή»; Ποιά είναι εκείνα τα πολιτικά και στρατιωτικά γεγονότα που δημιούργησαν τον ελληνιστικό κόσμο και οδήγησαν στην οργάνωση των ελληνιστικών βασιλείων; Ποιοι είναι οι βασικοί σταθμοί της ιστορικής πορείας των ελληνιστικών κρατών μέχρι την κατάλυση της ανεξαρτησίας τους και την ένταξή τους στη ρωμαϊκή αυτοκρατορία; Η περίοδος αυτή είναι όμως και μια περίοδος πρώιμης παγκοσμιοποίησης. Πολλά φαινόμενα, όπως η δημιουργία μεγάλων αστικών κέντρων, ο κοσμοπολιτισμός, η τεχνολογική ανάπτυξη, η πολυπολιτισμικότητα, η ηγεμονία μεγάλων δυνάμεων, η υπονόμευση δημοκρατικών θεσμών, η θεατρική συμπεριφορά πολιτικών προσώπων, η μετανάστευση και η θρησκευτική αναζήτηση, δίνουν πολλά ερεθίσματα για σύγχρονο προβληματισμό.

Β. Σύγχρονη Φυσική

Εισαγωγή στη Σχετικότητα και την Κοσμολογία

Θεόδωρος Τομαράς, Καθηγητής Θεωρητικής Φυσικής, Τμήμα Φυσικής, Πανεπιστήμιο Κρήτης

Έναρξη: 08/02/2016 • Διάρκεια: 7 εβδομάδες

Η Σχετικότητα είναι παντού γύρω μας. Η Σχετικιστική Μηχανική δεν είναι κεφάλαιο της φυσικής για ειδικούς, αλλά βασική γνώση απαραίτητη για την πλήρη κατανόηση της καθημερινής μας εμπειρίας. Πώς είναι δυνατόν μια χούφτα ραδιενεργό υλικό να είναι αρκετό να βράσει χιλιάδες τόνους νερό, ή ακόμα πώς ενώ η ταχύτητά μας δεν μπορεί να ξεπεράσει αυτή του φωτός, μπορούμε να ταξιδέψουμε μέχρι τα πέρατα του Σύμπαντος δισεκατομμύρια έτη φωτός μακριά; Ποιά είναι η απάντηση που δίνει η φυσική σήμερα στο αγωνιώδες ερώτημα: "... Από πού ερχόμαστε και πού πηγαίνουμε;...". Πώς θα μοιάζει ο Κόσμος στο απώτερο μέλλον;

Εφαρμοσμένη Κβαντομηχανική – 1: Άτομα

Στέφανος Τραχανάς, Επίτιμος Διδάκτορας Πανεπιστημίου Κρήτης

Έναρξη: 08/02/2016 • Διάρκεια: 4 εβδομάδες

Πώς εξηγείται ο πλούτος της χημικής συμπεριφοράς των στοιχείων χάρις στον οποίο είναι δυνατή η ύπαρξη μιας τεράστιας ποικιλίας χημικών ενώσεων και τελικά του ίδιου του φαινομένου της ζωής; Γιατί ο άνθρακας είναι το προνομιούχο στοιχείο της έμβιας ύλης αλλά και η βάση μιας νέας κατηγορίας υλικών που υπόσχονται να αλλάξουν τον τεχνολογικό μας κόσμο όσο τίποτε άλλο μέχρι τώρα; Θεωρώντας γνωστές τις βασικές αρχές της κβαντικής θεωρίας τούτο το μάθημα —χωρισμένο σε τρία μέρη (1: Άτομα, 2: Μόρια, 3: Στερεά)— σκοπεύει να δείξει στον φοιτητή ότι η κβαντομηχανική έχει περάσει πλέον στο στάδιο της επιστήμης του μηχανικού. Δεν αρκείται απλώς στο να εξηγεί τον κόσμο αλλά είναι και η κινητήρια δύναμη αλλαγής του μέσω της τεχνολογίας.

Οι εγγραφές για τα μαθήματα έχουν ήδη ξεκινήσει και φυσικά συνεχίζονται στον ιστότοπο mathesis.cup.gr

*Αναρτήθηκε στο https://www.eduguide.gr/nea/tria-3-nea-dwrean-online-ma8hmata-apo-mathesis-panepisthmiakes-e/ στις 14/01/2016

Ταχύρρυθμο σεμινάριο κατάρτισης για την απόκτηση της ειδικότητας του Ξεναγού από το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας

Ταχύρρυθμο σεμινάριο κατάρτισης για την απόκτηση της ειδικότητας του Ξεναγού από το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας*

•  

Τη δυνατότητα να αποκτήσουν άδειας άσκησης επαγγέλματος ξεναγού δίνει σε 40 πτυχιούχους το ταχύρρυθμο πρόγραμμα κατάρτισης στο επάγγελμα του ξεναγού, διάρκειας δύο (2) μηνών, που θα πραγματοποιηθεί από το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας. 

Δικαίωμα συμμετοχής στο ταχύρρυθμο πρόγραμμα κατάρτισης για την άσκηση του επαγγέλματος του ξεναγού έχουν Έλληνες υπήκοοι ή υπήκοοι κρατών − μελών της Ε.Ε., απόφοιτοι τμημάτων Αρχαιολογίας, Ιστορίας, Ιστορίας και Αρχαιολογίας, Ιστορίας Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας, Ιστορίας Αρχαιολογίας και Διαχείρισης Πολιτισμικών Αγαθών και Ιστορίας και Εθνολογίας πανεπιστημίων της ημεδαπής και αναγνωρισμένων της αλλοδαπής.

Αναγκαία προϋπόθεση συμμετοχής στο πρόγραμμα αποτελεί η άριστη γνώση (επίπεδο Γ2) μίας τουλάχιστον από τις εξής ξένες γλώσσες: γαλλική, γερμανική, ιταλική, ισπανική, ρωσική. Η άριστη γνώση αποδεικνύεται προσκομίζοντας τους ανάλογους τίτλους γλωσσομάθειας. 

Το σεμινάριο θα πραγματοποιηθεί στις εγκαταστάσεις του Επιμελητηρίου Λάρισας, στην Λάρισα από 29/2/2016 έως 13/5/2016. 

Οι εισακτέοι επιβαρύνονται με δίδακτρα, τα οποία αντιστοιχούν στον ισόποσο επιμερισμό του συνολικού κόστους υλοποίησης ανάλογα με τον τελικό αριθμό εισακτέων, ήτοι τα δίδακτρα θα κυμαίνονται από 713 έως 950 ευρώ. Στα δίδακτρα συμπεριλαμβάνονται όλα τα έξοδα μετακίνησης που απαιτούνται για την πραγματοποίηση επισκέψεων σε Μουσεία και Αρχαιολογικούς χώρους εκτός Λάρισας καθώς επίσης και η παροχή διδακτικού υλικού. Επιπλέον, το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας παρέχει στους συμμετέχοντες δυνατότητα σίτισης στο φοιτητικό εστιατόριο στο κέντρο της Λάρισας με τη καταβολή συμβολικού αντιτίμου ύψους 4 ευρώ ανά γεύμα.

Oι ενδιαφερόμενοι που επιθυμούν να συμμετέχουν στο ταχύρρυθμο πρόγραμμα κατάρτισης πρέπει να υποβάλλουν από την Δευτέρα 18 Ιανουαρίου 2016 μέχρι και την Παρασκευή 29 Ιανουαρίου 2016,αυτοπροσώπως ή ταχυδρομικώς με συστημένη επιστολή στο Υπουργείο Οικονομίας, Ανάπτυξης και Τουρισμού (Διεύθυνση Τουριστικής Εκπαίδευσης& Κατάρτισης, Τμήμα Ανωτέρων Σχολών &  ΑΔΑ:Σχολών Ξεναγών, Λ. Αμαλίας 12, Τ.Κ. 10557, Αθήνα) αίτηση, σύμφωνα με όσα αναφέρονται στην αναλυτική προκήρυξη του προγράμματος.

Δείτε την αναλυτική προκήρυξη του προγράμματος

*Αναρτήθηκε στο https://www.eduguide.gr/nea/taxyrry8mo-seminario-katartishs-gia-thn-apokthshs-ths-eidikothta/ στις 14/01/2016

Α. ΓΚΡΑΜΣΙ: ΜΙΣΩ ΤΗΝ ΠΡΩΤΟΧΡΟΝΙΑ

Α. Γκράμσι

Μισώ την πρωτοχρονιά*

Κάθε πρωί, καθώς ξυπνώ άλλη μια φορά κάτω από το πέπλο του ουρανού, νιώθω πως για μένα είναι πρωτοχρονιά. Γι΄ αυτό μισώ τις πρωτοχρονιές  με καθορισμένη ημερομηνία, που μετατρέπουν τη ζωή και το ανθρώπινο πνεύμα σε μια εμπορική επιχείρηση, με τον ωραίο τους απολογισμό, με τον ισολογισμό τους και την πρόβλεψη για το νέο διαχειριστικό έτος. 

Ακυρώνουν την αίσθηση της συνέχειας της ζωής και του πνεύματος. Καταλήγει κανείς να πιστεύει πραγματικά ότι μεταξύ των ετών υπάρχει συνέχεια, κι ότι ξεκινά μια νέα ιστορία, και βάζει κανείς στόχους, και μετανιώνει για τις αστοχίες κτλ κτλ. Αυτό είναι ένα γενικότερο σφάλμα των ημερομηνιών.

Λένε πως η χρονολογία είναι η ραχοκοκαλιά της ιστορίας - αυτό το παραδεχόμαστε. Όμως, οφείλουμε να παραδεχτούμε πως υπάρχουν τέσσερις ή πέντε θεμελιώδεις ημερομηνίες, τις οποίες κάθε άνθρωπος που σέβεται τον εαυτό του τις έχει πάντα κατά νου,  που έχουν περιπαίξει την ιστορία. Κι αυτές είναι πρωτοχρονιές. Η πρωτοχρονιά της ρωμαϊκής ιστορίας ή του μεσαίωνα ή της νεωτερικότητας.

Κι έχουν γίνει τόσο διαπεραστικές και τόσο  απολιθωτικές που, κι εμείς οι ίδιοι εκπλησσόμαστε καμιά φορά αναλογιζόμενοι ότι η ζωή στην Ιταλία άρχισε το 752, κι ότι το 1490 ή το 1492 είναι σαν βουνά στα οποία η ανθρωπότητα αναρριχήθηκε ακαριαία φτάνοντας σε έναν νέο κόσμο, εισερχόμενη σε μια νέα ζωή.  Κι έτσι η ημερομηνία γίνεται ένα εμπόδιο, ένα παραπέτασμα που εμποδίζει να δούμε ότι η ζωή συνεχίζει να εκτυλίσσεται με το ίδιο, αμετάβλητο, βασικό  μοτίβο, χωρίς απότομες μεταβολές, με τον ίδιο τρόπο που στον κινηματογράφο σκίζεται το φιλμ κι έχουμε ένα διάλειμμα  εκτυφλωτικού φωτός. 

Γι' αυτό, μισώ την πρωτοχρονιά. Θέλω κάθε πρωινό να 'ναι για μένα και μια πρωτοχρονιά. Κάθε μέρα θέλω να κάνω κι έναν προσωπικό απολογισμό, και να ανανεώνομαι κάθε μέρα. Καμιά μέρα καθορισμένη εκ των προτέρων για ανάπαυση. Τις παύσεις μου εγώ τις επιλέγω, όταν αισθάνομαι μεθυσμένος από έντονη ζωή και θέλω να κάνω μια βουτιά στη ζωικότητα για να αντλήσω από κει καινούρια δύναμη.    

Καμιά πνευματική αγκίστρωση. Κάθε ώρα της ζωής μου θα ΄θελα να είναι νέα, παρότι συνδεδεμένη με τις περασμένες. Καμία μέρα ξεφαντώματος με συλλογικές  στιχοπλοκές, που τις ανταλλάσσω με ξένους που δεν με ενδιαφέρουν. Επειδή ξεφάντωναν οι πρόγονοι των προγόνων μας κτλ πρέπει κι εμείς να αισθανόμαστε την ανάγκη του ξεφαντώματος. Όλα αυτά μου φέρνουν αναγούλα. 

*Δημοσιεύθηκε την 1η Ιανουαρίου 1916, στην τορινέζικη έκδοση της εφημερίδας Avanti.

Το ταξίδι της ενέργειας

Το πεπτικό σύστημα

Σενάριο για το πρόγραμμα «Ένταξη παιδιών Παλιννοστούντων και Αλλοδαπών στο σχολείο για την Α/θμια Εκπαίδευση»

Μ. ΣΦΑΚΙΑΝΟΥ 

Εισαγωγή

Το Πρόγραμμα «Ένταξη παιδιών Παλιννοστούντων και Αλλοδαπών στο σχολείο για την Α/θμια Εκπαίδευση», που μέχρι τώρα έχει αναπτυχθεί και εφαρμοσθεί από το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, έχει ως γενικό σκοπό τη δημιουργία των προϋποθέσεων εκείνων που διασφαλίζουν σ΄ όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες πρόσβασης σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης.

      Στους βασικούς στόχους του Προγράμματος περιλαμβάνονται:

1. Η αξιολόγηση των ήδη υφιστάμενων θεσμών για τη σχολική ένταξη των παλιννοστούντων και αλλοδαπών μαθητών και η διαμόρφωση ενός θεσμικού πλαισίου διαπολιτισμικής παρέμβασης στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα.
2. Η διαμόρφωση προγραμμάτων σπουδών, η παραγωγή διδακτικού και εποπτικού υλικού και η ανάπτυξη νέων διδακτικών προσεγγίσεων για τη στήριξη της μάθησης των παλιννοστούντων και αλλοδαπών παιδιών.
3. Η προετοιμασία και αξιοποίηση δίγλωσσων εκπαιδευτικών καθώς και άλλου εξειδικευμένου προσωπικού για τη σχολική υποστήριξη των παλιννοστούντων - αλλοδαπών μαθητών, ώστε να καταστούν ικανοί να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος.
4. Η διαμόρφωση προγράμματος συμβουλευτικής και ψυχολογικής υποστήριξης μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων, καθώς και ενίσχυσης των σχέσεων μεταξύ σχολείου - οικογένειας και κοινότητας.
5. Η ευαισθητοποίηση γηγενών γονέων, μαθητών, εκπαιδευτικών και στελεχών της εκπαίδευσης για τις δυνατότητες αρμονικής συμφοίτησης σε πολυπολιτισμικά σχολεία.
6. Η ανάπτυξη μηχανισμών στήριξης και πληροφόρησης, οι οποίοι αφενός θα υποστηρίζουν και θα συνδέουν τις επιμέρους δραστηριότητες του Προγράμματος και αφετέρου θα διασφαλίζουν τον πολλαπλασιασμό και τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων τους.
7. Η παρακολούθηση και αξιολόγηση της εφαρμογής όλων των δραστηριοτήτων του Προγράμματος.

Ø  Ο γενικός σκοπός του Προγράμματος είναι η δημιουργία των προϋποθέσεων εκείνων που διασφαλίζουν σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες πρόσβασης στην εκπαίδευση, σε μια κοινωνία της οποίας ο πολυπολιτισμικός χαρακτήρας γίνεται όλο και πιο έντονος.

Ø  Στους ειδικούς στόχους περιλαμβάνονται:

1) Η ανάπτυξη και εφαρμογή συντονισμένων μέτρων «παρέμβασης» που προωθούν την ομαλή ένταξη των παλιννοστούντων και αλλοδαπών μαθητών στο εκπαιδευτικό σύστημα:

• Κλιμακούμενη γλωσσική και μαθησιακή υποστήριξη με έναν πρώτο κύκλο για την εντατική διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας σε αρχάριους μαθητές και ένα δεύτερο κύκλο για την υποστήριξη των μαθητών που ήδη παρακολουθούν τα μαθήματα της ηλικιακής τάξης,
• Ψυχοκοινωνική υποστήριξη μαθητών,
• Ανάπτυξη δικτύων για την προώθηση των σχέσεων ανάμεσα στο σχολείο, την οικογένεια και την κοινότητα,

2) Προτάσεις για τη δημιουργία και ενσωμάτωση στο εκπαιδευτικό σύστημα θεσμών, οι οποίοι διασφαλίζουν μια ποιοτική και αποτελεσματική εκπαίδευση των παλιννοστούντων και αλλοδαπών μαθητών, όπως

• Καθιέρωση συμμετοχής αλλοδαπών γονέων στα σχολικά όργανα,
• Εισαγωγή της διδακτικής της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας στο επίπεδο των προπτυχιακών σπουδών των Α.Ε.Ι.

3) Η ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών, των μαθητών και των γονέων αναφορικά με τις αρχές που πρέπει να διέπουν μια πολυπολιτισμική κοινωνία, καθώς και η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και των στελεχών της εκπαίδευσης σε θέματα σχετικά με τις θεωρητικές και πρακτικές διαστάσεις της διαπολιτισμικής προσέγγισης στο εκπαιδευτικό έργο, σε:

• Εισαγωγικές επιμορφώσεις
• Επιμορφώσεις που αφορούν στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών σε συγκεκριμένες γνωστικές περιοχές
• Μαθήματα για την ενίσχυση της γλωσσομάθειας των αλλοδαπών γονέων
• Κοινές δραστηριότητες γηγενών και αλλοδαπών γονέων
• Υποστήριξη των μορφωτικών και πολιτιστικών δραστηριοτήτων που αναπτύσσουν Αλλοδαποί και Παλιννοστούντες.

4) Η εφαρμογή του διδακτικού, εποπτικού και επιμορφωτικού υλικού που έχει ήδη παραχθεί και η αναθεώρησή του καθώς και η ανάπτυξη νέου, όπου οι καταστάσεις το υπαγορεύσουν, καθώς και η εφαρμογή νέων διδακτικών προσεγγίσεων που διευρύνουν τις δυνατότητες του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος.

5) Η ανάπτυξη της αναγκαίας υποδομής για την εύρυθμη και αποτελεσματική λειτουργία των σχολείων, όπως

• Δίκτυα επικοινωνίας μεταξύ των σχολείων,
• Δίκτυο παρακολούθησης, ελέγχου και αξιολόγησης του παραγόμενου σε κάθε σχολείο εκπαιδευτικού προϊόντος

6) Η διαμόρφωση ενός πλαισίου εκπαιδευτικής πολιτικής για την εισαγωγή της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης που θα αποτελέσει τη βάση για τις αναγκαίες νομοθετικές ρυθμίσεις.

Θεματική Ενότητα

 

Βιβλίο μαθητή, «ΓΕΙΑ ΣΑΣ 4», προχωρημένο επίπεδο, Μάθημα 8^ο «Τί πρόγραμμα έχεις;»

Το «ΓΕΙΑ ΣΑΣ 4» καλύπτει τη θεματική ενότητα « Η καθημερινή μου ζωή» με ιδιαίτερη έμφαση στο χρόνο και στην εναλλαγή των εποχών. Τα παιδιά της παρέας συνοδεύουν τους μαθητές σε περιστάσεις της καθημερινής τους ζωής. Αναλυτικότερα περιγράφουν τις δραστηριότητες των μελών της οικογένειάς τους, αφηγούνται στιγμές της καθημερινότητάς τους, έρχονται σε επαφή με τον παροιμιώδη λόγο καθώς και με μύθους και θρύλους. Απευθύνεται στους μαθητές της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας που βρίσκονται στο προχωρημένο επίπεδο γλωσσομάθειας.

Διδασκαλία μαθήματος και ερωτήσεις

Ανάγνωση του κειμένου από τον δάσκαλο και παράλληλα υπόδειξη εικόνας που απεικονίζει το πρόγραμμα. Με αφορμή το κείμενο τίθενται ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του μαθήματος για να διαπιστώσει το βαθμό κατανόησης του κειμένου. Οι ερωτήσεις τίθενται προκειμένου να ξεπεράσουμε την κατά γράμμα επιφανειακή κατανόηση και να φτάσουμε σε ένα βαθύτερο επίπεδο γνωστικής και γλωσσικής επεξεργασίας.

Οι ερωτήσεις αυτές στοχεύουν στο να διαπιστωθεί και να εξασφαλιστεί η κυριολεκτική κατανόηση του κειμένου που είναι το πρώτο στάδιο για την εστίαση στο νόημα. (Cummins 2002

Στόχοι ως προς το περιεχόμενο

 

 

                                                                                                                                                            «ΓΕΙΑ ΣΑΣ 4»,Βιβλίο δασκάλου

   

Γλωσσικοί Στόχοι

  Για την ανάπτυξη της ακαδημαϊκής γλωσσικής ικανότητας ή την εκμάθηση ιδιαίτερων γλωσσικών δεξιοτήτων όπως η γραμματική, η φωνολογική ή η γνώση ανάγνωσης και γραφής, απαιτείται αποτελεσματική διδασκαλία και τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος πλούσιο σε γλωσσικά και μορφωτικά ερεθίσματα στην γλώσσα στόχου, δηλ. Ελληνικά στο σπίτι και στο σχολείο. (Cummins 2002).

Ασκήσεις που εστιάζουν στην γλώσσα

 

Στις διαφάνειες αυτές εστιάζουμε στην γλώσσα με δραστηριότητες όπως συμπλήρωση κενών, αντιστοίχιση και επιλογή σωστού. Σύμφωνα με τον Cummins (2002) ένα από τα σημεία εστίασης στην κριτική διερεύνηση της γλώσσας είναι η κατανόηση στην δομή των γλωσσικών συστημάτων. Μια συστηματική εστίαση στην ανάπτυξη της κριτικής γλωσσικής συνειδητοποίησης απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να οργανώνουν τη διδασκαλία τους με τρόπο που να επιτρέπει στους μαθητές να τρυγούν τον πλούτο της γλώσσας, έτσι ώστε αυτή να γίνεται πρόσφορη για τη δική τους χρήση.  

Ασκήσεις που εστιάζουν στο νόημα

 

Με ασκήσεις Σωστού-Λάθους πάνω στο κείμενο ο δάσκαλος εστιάζει στην καλύτερη κατανόησή του. Στη συνέχεια, δείχνοντας εικόνες που απεικονίζουν άθλους του Ηρακλή ο εκπαιδευτικός με ερωτήσεις που εστιάζουν στο νόημα των εικόνων τους υποβοηθά και τους κατευθύνει, προκειμένου να κατακτήσουν τις εικόνες εις βάθος. Τέλος, με την παρακολούθηση ενός βίντεο ο εκπαιδευτικός στοχεύει στο να μεταδώσει εισερχόμενες πληροφορίες, στη συγκεκριμένη περίπτωση ένα ντοκιμαντέρ, προκειμένου στο επόμενο στάδιο να προχωρήσουμε με ανάλογες δραστηριότητες σε περαιτέρω ανάπτυξη του κριτικού αλφαβητισμού.

Οι παραπάνω δραστηριότητες αφορούν την εστίαση στο νόημα. Σύμφωνα με τον Cummins (2002) η εστίαση στο νόημα περιλαμβάνει: α) κάνω την εισαγόμενη πληροφορία κατανοητή και β) αναπτύσσω τον κριτικό αλφαβητισμό. Η ερμηνεία της κατανοητής εισερχόμενης πληροφορίας πρέπει να υπερβεί την κυριολεκτική κατανόηση. Οι μαθητές πρέπει να μπουν στη διαδικασία να συνδέουν τα νοήματα με κείμενα με δικές τους εμπειρίες και με την προγενέστερη γνώση τους (δηλαδή ενεργοποιούν τα νοητικά σχήματά τους), να αναλύουν με κριτικό τρόπο τις πληροφορίες στο κείμενο, και να χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα των συζητήσεών τους και αναλύσεών τους σε κάποια συγκεκριμένη δραστηριότητα, η οποία παρέχει στο μαθητή εσωτερικό κίνητρο.

Ασκήσεις που εστιάζουν στη χρήση

Αρχικά, δίνονται στους μαθητές εικόνες, οι οποίες διαθέτουν σχόλια και καλούνται να δημιουργήσουν έναν δικό τους μύθο με τα πρόσωπα αυτά και παράλληλα να τον ζωγραφίσουν σε ένα φύλλο εργασίας. Τέλος, με ερωτήσεις που ξεφεύγουν από το κείμενο, δίνουμε μια διαφορετική υπόσταση στον Ηρακλή. Οι δραστηριότητες αυτές εντάσσονται στην εστίαση στη χρήση της γλώσσας, καθώς σύμφωνα με τον Cummins (2002) οι μαθητές έχουν με αυτόν τον τρόπο την ευκαιρία να εκφραστούν οι ίδιοι. Η χρήση της γλώσσας στόχου μπορεί να συμβάλλει στη γλωσσική απόκτηση, αλλά και αυτό που τονίζεται είναι η σημασία της χρήσης της γλώσσας για την ανάπτυξη του αλφαβητισμού και την επιβεβαίωση των ταυτοτήτων των μαθητών. Επιπλέον συμπληρώνει την εστίαση στο νόημα που έγινε σε προηγούμενες δραστηριότητες ολοκληρώνοντας την διαδικασία του κριτικού αλφαβητισμού. Επίσης, σύμφωνα με τον Cummins (2002), η ζωγραφική είναι μια δημιουργική και  ευχάριστη για τα παιδιά δραστηριότητα και σε συνδυασμό με την προσθήκη υπότιτλου εντάσσεται στην εστίαση στην γλώσσα και στη χρήση της γλώσσας γιατί από τη μία εστιάζει στη δομή του γλωσσικού συστήματος και από την άλλη στην ελεύθερη έκφραση μέσω της γλώσσας.

  Βιβλιογραφία

     Βιβλίο δασκάλου «Γεια σας 4», με θεματική ενότητα «Η καθημερινή μου ζωή»

     Cummins, J. (2002), Ταυτότητες υπό Διαπραγμάτευση, Εκδόσεις GUTENBERG